0106 镇长突查
望嵩一中的定岗聘任工作，经过一个多星期的报岗、竞聘、定岗，总算结束了。
通过报、竟、聘三步，既完成了定岗聘任工作，也对教师们进行了一场面对未来的教育。
大家认识到了，知识和能力的重要，明白了靠关系和所谓的势力，解决不了在学校聘任中遇到的问题。
观念的转变，职责的明朗话，让大家干劲更足了，信心更大了。
常规教学、学生思想引导，各方面工作的效率都有了明显的提高。
晚饭后。
镇政府汪镇长办公室。
“镇长，望嵩一中经过整顿，局面大为改观……”
“哦，姚慧，阿云是如何搞得？”
“他们通过定岗、报岗、聘岗三步进行了整顿，使学校无闲人，人人有职责，奖惩凭硬核的制度落实了下去，现在是大事小事有人管，不再是那个松松垮垮的学校了。”
汪镇长放下茶杯，抬头望着姚慧。
“要不，咱过去看看？”
“好啊，我给镇长做向导。”姚慧高兴的说。
“那里，那里，咱们一起去看看。”汪镇长高兴地说。
对于这个学校，他这个做镇长的没少头疼，这几年也曾记动过几次手脚，结果不了了之。哎，文人的事，就是不好折腾。
今天听姚慧说学校的变化，一时兴趣大起。他要亲眼看看，是不是真的像姚慧说的那样？
镇政府和学校只隔一条农忙路，抬抬腿就到的距离。
两人来到学校门口，他走到门口拍了拍门，没有反应。
就又拍了拍门，依然没有反应。
作为一镇之长，进不去辖下一所学校的大门？不由有点急躁。
“要不，我喊喊吧？”姚慧说。
姚慧这一说，汪镇长想起来，这个门卫是挺有个性的一个人。你要喊他的绰号，十有八九他高兴。
汪镇长想到这里，就退后了一步，鼓起气来，开始叫门。
“疙瘩哥！开开门。”
喊声刚落，门卫房的门开了，一个三十多岁的瘦小小伙子，迈着四方步走出来。
看了汪镇长一眼，一边嘟囔着笑着“不喊疙瘩哥，就不给你开门。”一边掏出钥匙打开了大门。
引得汪镇长和姚慧都笑了起来，他们都知道“疙瘩哥”。
借着校园的灯光，看着整齐的校园，两个人通过教学楼楼前广场向教学楼走去。
教学楼里，灯火通明。两个人走到楼前，政教处走出来一位老师。
“你好，请问你们找谁？下课去找可以吗？”老师彬彬有礼地说。
这是本学期新调来的，并不认识两人。
姚慧无奈，只好报出名来。
“这是镇长，想上楼看看。”
老师为难地看看两个人，不知道是真是假，只好求助地向政教处里面看。
“要不，您先到政教处里坐坐？”
政教处里，雷全正在和郑明商量工作。听见门口的说话声，急忙走了过来。
郑明是认识两位镇长的。
“汪镇长、姚镇长，晚上好。”
“郑老师好。”姚慧打招呼。
郑明拉住了汪镇长的手。
“走，我带你们上去看看。”然后和值岗老师打个招呼，带着两位镇长到了二楼。
二楼都是七年级的教室。
大部分班级都是数学课。有的老师在讲课，有的老师在辅导学生们做作业。老师讲的认真，学生学习的专心。
三楼是八年级教室。
有三个班级讲的是物理课，其余的是数学课。
四楼是九年级教室。
九二班教室，张老师正在讲《惯性定理》。
为了不打扰张老师讲课，两位镇长就在窗户外面停了下来。
汪镇长是物理爱好者。在学校的时候，多次获奖。他对物理情有独钟，闲来无事的时候，就拿出手机搜物理习题来做。
现在又是讲《惯性定理》这一简单又不容易说清楚的定理，立马引起了兴趣，不走了。
就那么在窗外站了二十多分钟。下课后，和张老师一起来到教导处，翻看张老师的教案设计。
一、教学实录
1 .引入新课
师:“演示”用力推木块，木块运动，停止用力，木块停止。通过刚才的观察你有什么发现？
生:木块在水平桌面上不推不运动。
师:古希腊学者亚里士多德认为如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤销，物体就会停止运动。也就是“力是维持物体运动状态的原因”。
师:“演示”用力推小车，小车运动；停止用力，小车仍运动，最后停下来。通过刚才的观察你又有什么发现？
生:小车在水平桌面上不推也向前运动。
师:意大利物理学家伽利略认为“运动不需要力来维持”，亚里士多德和伽利略的观点看似都成立啊。到底谁的说法是正确的呢？ “学生观察、思考:初步判断谁的说法正确。”
[设计意图:使学生对两种说法产生争议，激起探究的欲望。]
2.新知探究
师:我们分析一下小车停下来的原因是什么？
生:是因为受到摩擦阻力，速度越来越慢，最后停下来。
师:力能使物体的运动状态发生改变。如果物体不受力，将会怎样呢？
下面我们通过实验来探究。大家想想我们应该怎么设计这一实验呢？
生:我们要让物体不受力，观察它的运动状态。
可是我们怎么让物体不受力呢？
师:回忆下“真空不能传声”这一结论是通过怎样的一个实验得出的？采用了什么方法？
生:将一个正在发声的闹铃放在一个密封的容器中，用抽气机不断往外抽气，边抽气边听容器中闹铃发出声音的变化，会发现铃声越来越小，最后几乎听不到声音。推理出如果是真空状态就没有声音传出来了。“真空不能传声”这一结论是在实验的基础上经过推理得到的。
师:通过刚才这位同学的回答，对大家有什么启发？
[设计意图:教师起到主导的作用，让学生回忆“真空不能传声”这一结论得出所做的实验，为此实验设计做方法上的铺垫。]
生:我们可以让运动的小车受到的阻力越来越小，观察其运动状态的变化，最后推理得出物体不受力时的运动。
师:要研究阻力对运动小车的影响，我们要控制小车在受到不同阻力前具有相同的速度，那么怎样使运动的小车在受到不同阻力时具有相同的速度？怎样给运动的小车施加由大到小的阻力呢？ 学生讨论、设计实验方案。
生:让小车每次都从斜面的同一高度滑下。
生:让小车受到的阻力这一因素发生变化，就需让小车在粗糙程度不同的平面上运动。
[设计意图:一步步引导，帮助学生找到实验设计的突破口，让学生自己设计出实验方案，充分发挥学生的潜能。]
师: “演示实验过程，大家注意观察小车运动的距离及速度减小的快慢情况。 (边实验边讲解。)
师:同学们，通过你所观察到的现象你能得到什么结论？
生:平面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减少得越慢。
师:请大家设想，如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？
生: “讨论并回答:将永远运动下去。”
师:这种无限光滑的平面虽然没有，但是我们也有充分的理由认为小车将永远运动下去。这就是历史上伽利略所做过的实验和通过实验得到的结论。伽利略认为在理想情况下，如果水平面绝对光滑，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。”
“法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论，使人们的认识又深化了一步。笛卡儿认为:物体不受外力时，除了速度的大小不会改变，永远运动下去，也不会改变运动的方向。最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律――牛顿第一定律。 “板书。”
[设计意图:学生得到的结论和物理学家得到一样的结论，使学生体验成功的喜悦。并通过介绍物理学史，使学生意识到科学发展的艰辛。]
师:大家注意:“一切”表明这条规律的普遍适用性，没有例外，不符合这条规律的物体是不存在的。“没有受到力的作用”是定律成立的条件，“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止或匀速直线运动两种可能。要改变这种状态，物体必须受力的作用。
师:现在大家能知道亚里士多德和伽利略谁的说法正确了吧？对此给你什么启示？
生:通过上面的实验及牛顿第一定律我们可以看出:没有力的时候，物体可以做匀速直线运动，所以力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
生:给我的启示是，生活经验不一定可靠。
师:刚才我们经历了类似物理学家对“物体不受力，将会怎样”这一问题的探究过程。现在来放松一下，做一个游戏。比赛用乒乓球拍快速运球。
要求:(1)快速从.asxs.跑到终点，并且球不掉落。(2)跑到终点后立即停下。 (3)活动过程中手不能接触乒乓球。 (两学生到前面进行比赛.其他学生观看。)
[设计意图:激发兴趣，前后衔接，为惯性概念的引入做准备，并使学生充分理解牛顿第一定律的内涵与外延。 ]
师: (对第一名)恭喜你获得冠军。(对第二名)你的精神可嘉，谈下你的体会。
生:刚起跑时，乒乓球很容易从球拍上掉了下来，而到终点时乒乓球又容易从球拍上掉下来。不知为什么？
师:我先不告诉你原因。大家一起来做两个小实验。
……
看了张老师的教案，汪镇长明白了张老师讲课好的原因。如果都和张老师这样努力，望嵩一中的教学质量，不提高才怪呢。
“事在人为。”同一所学校，一样的教师，治理的好坏，大不一样啊！汪镇长心里想。
“姚慧，教办的事，我们抽个时间，商量商量？”
“好！听你安排。”